Resultados y condiciones del Aprendizaje Basado en Proyectos en la educación superior: una revisión sistemática

• Páginas: 45-66
• Fecha: 01 Enero 2026
• Fecha de publicación: 01 Enero 2026
• Autor: Tanya Walkiria Valenzuela Averruz,Carlos Héctor Naranjo Iturralde
• Materia: Ciencias sociales

Pág. 45

Revista Científica de Estudios Sociales - RCES

Vol. 5, Núm., 8 | enero - junio 2026

https://doi.org/10.62407/w0hbrz12

Tanya Valenzuela Averruz & Carlos Héctor Naranjo Iturralde

Resumen

Se presenta una revisión sistemática de literatura científica sobre el Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP) en educación superior, con el propósito de analizar

sus resultados, limitaciones y condiciones de implementación en el ámbito

internacional durante el período 2015–2025. La revisión se desarrolló siguiendo

criterios de búsqueda, selección y análisis inspirados en PRISMA 2020. Se

consultaron fuentes complementarias como EBSCO, ERIC, DOAJ, Redalyc, SciELO y

Google Académico. se aplicaron criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron

53 estudios. La calidad metodológica de los estudios empíricos se valoró mediante

el MMAT, mientras que los documentos no empíricos fueron analizados con una

matriz ad hoc de rigor documental. Los hallazgos se organizaron en cuatro ejes:

experiencia del estudiante, experiencia del docente, metodologías y dimensión

institucional. Los resultados muestran que el ABP tiende a favorecer el desempeño

académico, la motivación, la autonomía, la colaboración y la conexión entre teoría

y práctica, aunque sus efectos no son uniformes. Su eficacia depende de la calidad

de la mediación docente, y diseño metodológico del proyecto y del respaldo

institucional. Se concluye que el ABP no constituye una solución pedagógica

automática, sino una estrategia cuyo potencial transformador depende de

condiciones pedagógicas, curriculares y organizacionales específicas.

Abstract

This systematic literature review examines the use of Project-Based Learning (PBL)

in higher education between 2015 and 2025. The study analyzes its outcomes,

limitations, and implementation conditions across different international contexts.

The review followed procedures inspired by the PRISMA 2020 guidelines. Literature

was identified through searches in EBSCO, ERIC, DOAJ, Redalyc, SciELO, and Google

Scholar. After applying the inclusion and exclusion criteria, 53 studies were selected.

The methodological quality of empirical studies was assessed using the Mixed

Methods Appraisal Tool (MMAT), while non-empirical studies were evaluated

using an ad hoc document analysis framework. Findings were grouped into four

areas: student experience, teacher experience, teaching approaches, and institutional

factors. Overall, the evidence suggests that PBL can improve academic performance,

motivation, autonomy, collaboration, and the connection between theory and

practice. However, these benefits vary across contexts. Successful implementation

depends on effective teaching, sound project design, and institutional support. The

review concludes that PBL is not a universal solution but a pedagogical approach

whose effectiveness depends on specific educational, curricular, and organizational

conditions.and organizational conditions.

ARTÍCULO ORIGINAL

Resultados y condiciones del Aprendizaje Basado

en Proyectos en la educación superior: una revisión

sistemática*

Tanya Walkyria Valenzuela Averruz; tanya.valenzuela@uam.edu.ni; https://orcid.org/0000-0003-0697-8184

Carlos Héctor Naranjo Iturralde*; carlos.naranjo@uam.edu.ni ; https://orcid.org/0000-0003-4621-8171

Outcomes and Conditions of Project-Based Learning in Higher Education: An International

Systematic Review*

Datos del artículo:

Recibido: 18/2/2026

Revisado: 20/3/2026

Aceptado: 30/3/2026

Palabras clave:

Aprendizaje basado en

proyectos, educación

superior, revisión

sistemática, práctica

docente, experiencia

estudiantil, condiciones

institucionales.

Keywords:

Project-based learning,

higher education,

systematic review,

teaching practice,

student experience,

institutional conditions

Doctora en Educación. Universidad Estatal a distancia. Universidad Americana UAM.

*Licenciado en Economía, Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Universidad Americana UAM.

*El artículo se deriva de

un trabajo de investigación

tutelado del Doctorado en

Educación en la Universidad

Americana UAM de

Nicaragua. The article is

derived from a supervised

research work of the

Doctorate in Education at

the American University

UAM in Nicaragua

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Revista Científica de Estudios Sociales - RCES

Vol. 5, Núm., 8 enero - junio 2026

https://doi.org/10.62407/w0hbrz12

Introducción

Los enfoques pedagógicos basados en

metodologías activas como el aprendizaje

basado en proyectos (ABP) se han consolidado

como estrategias para fomentar la participación

significativa de los estudiantes en el proceso

formativo. Estas técnicas permiten aplicar

conocimientos en situaciones reales, promover

la autonomía y convertir a los estudiantes en

protagonistas activos de su aprendizaje, dejando

atrás modelos centrados exclusivamente en

la transmisión unidireccional de contenidos

(Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO],

2024).

El ABP tiene sus raíces en el modelo

constructivista que evolucionó a partir de

las investigaciones de autores como Dewey,

Ginsburg, Opper y Vygotsky, considerando el

aprendizaje como el resultado de construcciones

mentales, basándose en conocimientos

actuales y previos (Rekalde & García, 2015).

Es una metodología educativa con un enfoque

centrado en el estudiante que promueve el

aprendizaje significativo mediante el desarrollo

de competencias, el pensamiento crítico, la

colaboración y la autonomía en el aprendizaje

En cuanto a la estructura de la metodología del

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), esta

puede variar según los modelos. Sin embargo,

en general, se reconoce que se integra en etapas

de un proceso. Primero, se introduce el desafío

y el contexto, presentando el problema o reto

a abordar. Luego, se define el producto final

y sus características, especificando lo que se

espera como resultado del proyecto. También se

establece la relación con el currículo, indicando

cómo el proyecto se integra en el plan de

estudios (Fundación Chile et al., 2021).

En los últimos años, especialistas y

organizaciones han creado varios modelos

y pautas para implementar el aprendizaje

basado en proyectos, generalmente desde la

perspectiva del docente. Uno de estos modelos

es el Marco para el Aprendizaje Basado en

Proyectos de Alta Calidad, que define el ABP

en función de la experiencia del estudiante y

busca proporcionar a los educadores a nivel

mundial una base común para diseñar e

implementar proyectos de calidad. Los criterios

que componen este modelo incluyen el desafío

y logro intelectual, la autenticidad, el producto

público, la colaboración, la gestión del proyecto

y la reflexión.

Además, factores como la cultura del aula y la

identidad de la escuela o institución son muy

importantes para obtener mejores resultados

con el ABP. Las condiciones estructurales,

como el tiempo que los docentes tienen para

planificar y aprender de sus experiencias, y la

existencia de políticas flexibles en relación con

la evaluación del currículo, también juegan un

papel fundamental. Asimismo, es esencial la

creencia de que todos los estudiantes pueden

aprender y tomar decisiones sobre su propio

aprendizaje, y que sus opiniones deben ser

escuchadas en su educación (Buck Institute for

Education, 2025).

El Buck Institute for Education ha desarrollado

un modelo integral de referencia que ayuda

a docentes, escuelas y organizaciones a

reflexionar sobre mejorar la implementación

del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Este marco de referencia, conocido como el

Gold Estándar (Estándar de Oro) para el ABP,

está diseñado para satisfacer las necesidades de

todos los estudiantes (Larmer & Mergendoller,

2023a).

Los elementos del diseño del proyecto son las